Informe Escrito sobre Organización, Orientación y Crítica de aspectos relacionados con la función correspondiente al cargo que se concursa
(Art. 84.3.2 Estatuto del Docente)
Nuevamente intentaremos poner en común las expectativas y criterios del Jurado del concurso en relación al desarrollo escrito del motivo de informe que corresponde a esta instancia, con el objeto de favorecer una mirada crítica sobre las producciones individuales.
Recordamos, entonces, que en el documento de asistencia técnica se expresaba que en esta instancia se trabaja con:” motivo de visita a partir de los cuales los aspirantes deberán armar un informe. Entendemos por motivo: la causa o razón que impulsa el desarrollo analítico y argumentativo del informe. El foco del mismo es dejar plasmada, a partir de la observación y el análisis en acuerdo con el motivo, la intervención pedagógica desde su función como integrante del equipo directivo. Esto significa que será la instancia donde se accede a intervenir, supervisar y asesorar a distintos actores institucionales”.
Atendiendo a la diversidad de posibilidades de resolución que se desprende de dicha definición, se intentarán expresar los irrenunciables de ese trayecto, tomando como base lo estipulado por el Anexo de la Resolución N°3540/09 y sus modificatorias.
Recordamos el motivo de informe: Construcción de la Autoridad Pedagógica a través del fortalecimiento de los equipos docentes.
Se esperaba que:
· Se enmarcara el motivo del informe dentro de los lineamientos de la Política Educativa, partiendo del supuesto fundamental: el acto educativo implica un acto de autoridad. La relación pedagógica es una relación de autoridad y es una asimetría.
· Se explicitara qué se entiende por autoridad pedagógica, teniendo en cuenta que construir autoridad docente supone un gran esfuerzo cognitivo y emocional. La tarea del director obliga a una implicación personal muy intensa. Pero también es su misión construir la misma colectiva, institucional y socialmente con su equipo docente. La construcción de la autoridad, en definitiva, es parte de un proceso cultural más amplio y por eso la importancia del trabajo mancomunado. Porque la enseñanza supone construcción de formas de autoridad: el currículum constituye una autoridad cultural; el estado y las instituciones donde desarrollamos nuestro trabajo establecen formas de autoridad; el conocimiento científico se constituye en una autoridad; un docente esforzándose por desarrollar puentes no sólo con su saber específico sino también con la sociedad en la que vivimos y en la que queremos vivir, también constituye autoridad.
· Al tomar contacto con la institución, teniendo en cuenta la situación encontrada, su contexto y las fuentes consultadas para la intervención, realizara una descripción que permita visualizar quién y cómo ejerce autoridad pedagógica, cuál es el lugar de los saberes en esa trasmisión y qué aspectos quedan excluidos.
· Se supervisara la construcción de los dispositivos y acuerdos institucionales que posicionen la autoridad pedagógica en cuanto resultado de un proceso de toma de decisiones al interior de las escuelas, proceso caracterizado por la discusión y el análisis de las consideraciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación – entre otras- que sostienen las prácticas y que atienden a su vez a los diferentes campos del saber.
· En caso de no contar con dispositivos institucionales que viabilicen la construcción de la autoridad pedagógica mediante el fortalecimiento de los equipos docentes de la escuela, el aspirante debía “enseñar” cómo construirlos y pautar una secuencia de acciones que condujeran al logro de este fortalecimiento para la institución en cuestión.
En este punto el aspirante, posicionado como conductor de la institución, brinda su asesoramiento: “el desarrollo del asesoramiento debe dar cuenta del recorrido bibliográfico realizado con anterioridad recuperando aquellos textos y tópicos que se relacionan con el motivo.” (Documento de Apoyo).
· Se miraran y leyeran las dinámicas institucionales, teniendo en cuenta que la autoridad docente se construye a partir del propio ejercicio de actividades. Esto significa dominar los contenidos que deben transmitir, manejar técnicas pedagógicas adecuadas a las edades y contextos en los cuales viven los estudiantes, estar a la escucha de sus problemas y de la marcha del proceso de aprendizaje. Considerando a la vez, el trabajo en equipo, la coherencia y el clima de la institución como factores fundamentales en la construcción de la autoridad educativa.
· Que el informe tuviera un cierre sobre el desarrollo de lo expuesto planteando una vuelta al motivo de visita, en el que se propusieran los estados de avance que habrían de producirse. El informe analítico sobre el fortalecimiento de los equipos docentes en pos de la construcción de la autoridad pedagógica ha de constituirse en una herramienta de trabajo para los docentes, acción en la cual el rol docente y la propia autoridad pedagógica del Director /a son fundamentales.
Para la supervisión era procedente, a modo de fuentes, observar y analizar una serie de documentos institucionales. En este sentido correspondía supervisar:
· Proyecto educativo de la escuela
· Actas de reuniones del equipo directivo con docentes u otro tipo de nucleamiento como las Jefaturas de Departamento de Integración Curricular.
· Documentos institucionales donde consten acuerdos didácticos (planificaciones, carpetas de alumnos, libros de tema)
· PIE. (Proyecto Institucional de Evaluación).
Listado de recurrencias
Recurrencias positivas en las pruebas que han obtenido calificaciones altas.
ü Claras articulaciones entre el marco conceptual, el marco teórico y el bibliográfico con la intervención, supervisión y asesoramiento a los distintos actores institucionales.
ü Fuertes y pertinentes vinculaciones entre orientaciones teóricas y prácticas.
ü Informes que dan cuenta de sujetos posicionados como Directores comprometidos para que en la escuela se hagan presentes, desde las acciones, las líneas de trabajo que surgen de la aplicación de la Ley Provincial de Educación.
ü Pruebas que muestran posicionamiento teórico tanto en análisis de las fuentes, en la descripción del motivo, como en el planteo del asesoramiento.
ü Análisis de fuentes de información en relación con el motivo de visita, es decir, búsqueda de dispositivos institucionales específicos para la construcción de la autoridad pedagógica a través del fortalecimiento de los equipos docentes.
ü Recomendaciones claras y con aportes técnicos sobre la proyección de la construcción colectiva de la autoridad pedagógica.
ü Planteo de continuidad de las acciones marcando cuales serán los avances a ser monitoreados en tiempos acordados, ejercicio que hace al desarrollo de la gestión.
ü Pruebas legibles, con claridad en la organización y presentación de las ideas.
ü Discurso claro y coherente, con buena sintaxis y sin faltas de ortografía.
Errores frecuentes: se presentan atendiendo a los ítems del anexo 11 de la Resolución 3540/09.
1-Marco conceptual:
ü Escasa fundamentación teórica y bibliográfica a la hora de señalar dispositivos institucionales que indiquen el trabajo de construcción de la autoridad pedagógica mediante el fortalecimiento de las prácticas docentes.
ü Marcos conceptuales con escasa o nula vinculación con el motivo del informe.
ü Acotada o nula consideración del escenario en el que se debía trabajar la construcción de la autoridad pedagógica.
2-Análisis de situación:
ü Informes que no abordan el motivo de la visita.
ü Poca pertinencia entre los datos relevados y el motivo de visita.
ü Limitado análisis de los datos relevados e inferencias que no surgen de los mismos.
ü Dificultades para expresar lo que no se encontró y revertir esto con asesoramiento y/o indicaciones.
ü Se solicitaron y analizaron determinadas fuentes, pero luego no se retomó dicho análisis para orientar la mejora de las deficiencias observadas.
3-Propuestas:
ü Indicaciones generales o imprecisas para que las escuelas que no han trabajado sobre la autoridad pedagógica fortaleciendo a los equipos docentes, lo realicen.
ü Propuestas que no contemplan la presencia del equipo directivo en el aula, como garante de prácticas de enseñanza que construyan la autoridad pedagógica.
ü Serias dificultades en cuanto a la articulación y vinculación entre el relevo de datos o información y la valoración de esas producciones y el asesoramiento sobre cómo mejorar ese punto de partida.
ü Inexistencia de propuestas y asesoramiento.
4- Aspectos formales:
ü Pruebas con dificultades de legibilidad que impidieron la apropiación completa de lo escrito.
ü Textos desorganizados y desprolijos.
ü Problemas de ortografía.
